2025年9月最新【TOEFL正式考題回顧】托福閱讀再考背景知識壁畫

托福寫作

Task 1 整合型寫作

主題：線上開放式課程(online open courses)

 文章主張應該推廣使用線上開放式課程 (online open courses)，並提出以下三個理由：

1. 教育平等(educational equality)：提供免費或低成本資源 (free or low-cost resources)，讓弱勢學生也能接受優質教育 (quality education)。
   
2. 學習彈性(learning flexibility)：學生可以依照自己的進度 (at their own pace) 與地點學習，不受時間與空間限制 (not limited by time or location)。
3. 全球交流(global interaction)：學生能與世界各地同儕互動 (interact with peers worldwide)，拓展國際視野 (broaden global perspective)。

演講重點：教授對上述三點提出質疑

1. 教育平等反駁(counterargument to equality)：多數弱勢學生缺乏可靠的網路設備 (reliable internet access)，因此受益有限 (limited benefits)。
2. 學習彈性反駁(counterargument to flexibility)：自由度過高 (too much freedom) 反而導致學生缺乏自律 (lack of self-discipline)，學習成效不佳 (poor learning outcomes)。
3. 全球交流反駁(counterargument to interaction)：線上互動 (online interaction) 缺乏面對面交流 (face-to-face communication)，難以形成深度合作 (deep collaboration)。

題目翻譯：總結講座中所提到的觀點，並說明它們如何反駁。

作答策略

開頭段落 (引言 introduction)

• 文章主張線上開放式課程能促進教育平等、學習彈性與全球交流；然而，教授逐一反駁，指出其在實際執行上存在侷限 (limitations)。
  

主體段落(body paragraphs)

1. 教育平等 (educational equality)：文章認為開放課程能縮小學習差距 (narrow the learning gap)，但教授指出許多弱勢學生無法穩定連網 (no stable internet access)。
2. 學習彈性(learning flexibility)：文章強調自由安排 (self-paced learning) 的優勢，但教授認為這導致學習缺乏動力 (lack of motivation)，成效不佳。
3. 全球交流(global interaction)：文章提到國際交流機會 (international exchange opportunities)，教授則認為線上互動膚淺 (superficial)，難以達到真正合作。

結論段落(conclusion)

• 教授的觀點顯示，儘管開放課程有潛在好處 (potential benefits)，但在實際操作上難以完全達成文章所描述的效果 (desired outcomes)。
  

Task 2 學術討論寫作

教授提出問題：大學是否應該要求所有學生修習第二外語 (require learning a second foreign language)，以提升跨文化交流能力 (cross-cultural communication skills)。

學生 A 的觀點：支持 (support the requirement)

• 他認為第二外語能拓展國際就業機會 (expand global job opportunities)，並培養跨文化理解 (develop intercultural understanding)。

學生 B 的觀點：反對 (oppose the requirement)

• 他認為學習第二外語需要大量時間與精力 (time and effort)，可能影響其他專業課程的表現 (academic performance in major courses)。此外，部分學生未必在職涯上需要外語 (may not need foreign languages for their career)。

 – 開頭段落（引言）

•  引出問題：大學是否應該要求學生修習第二外語 (mandatory second language learning)。指出這議題關係到職涯準備 (career preparation) 與學習負擔 (academic burden)。
  

 – 主體段落一（學生 A 的觀點）

• 學生 A 強調第二外語能增加全球競爭力 (enhance global competitiveness)，並促進跨文化交流 (facilitate intercultural communication)。

 – 主體段落二（學生 B 的觀點）

• 學生 B 認為強制規定 (mandatory requirement) 會增加學生壓力 (increase student stress)，且部分學生日後工作領域 (future career fields) 並不需要外語能力 (foreign language skills)。

 – 結論段落

• 總結雙方觀點：A 強調外語的國際優勢 (international advantages)，B 提出時間與需求的限制 (time constraints and lack of necessity)。
  個人意見：外語學習應該被鼓勵 (encouraged) 而非強制 (mandatory)，學校可提供彈性選修 (flexible electives) 或跨文化課程 (cross-cultural courses) 作為替代方案 (alternatives)。

托福口說

Task 1 獨立型口說

題目重點：你喜歡課餘時間參加社團活動還是去做兼職工作？

有些大學生在課餘時間喜歡參加社團活動(student clubs)，有些人則偏好利用時間去做兼職工作(part-time jobs)。請選擇其中一種方式，並提供理由與例子支持你的看法。

作答策略

決定立場(decide your stance)

• 明確選擇「社團」或「打工」，避免模糊回答。

準備理由與具體例子(reasons + examples)

 – 如果你選擇社團活動(student clubs)

• 技能發展 (skill development)：能學到領導力 (leadership) 與團隊合作 (teamwork)。
• 社交機會 (social opportunities)：認識更多同學 (make new friends)，拓展人脈 (build connections)。
• 例子：加入辯論社 (debate club)，幫助提升溝通能力 (communication skills)

 – 如果你選擇兼職工作(part-time jobs)

• 經濟收入 (financial support)：可以減輕家庭負擔 (reduce financial burden)。
• 工作經驗 (work experience)：提前接觸職場 (gain real-world experience)，對未來履歷 (resume) 有幫助。
• 例子： 在咖啡廳工作 (work at a café)，學到顧客服務 (customer service) 與時間管理 (time management)。

Task 2 整合型口說

學校公告重點：學校宣布將在新宿舍增加公共廚房

• 理由一：幫助學生省錢 (save money) 不必天天在外面用餐。
• 理由二：提供更多社交機會 (social opportunities)，增進同學互動。

男學生表達反對(oppose)，理由有兩點：

1. 設備成本高 (high cost)，宿舍費用 (dorm fees) 勢必上漲，增加學生負擔。
2. 學生作息不同 (different schedules)，廚房容易吵雜 (noisy)，反而影響休息。

題目翻譯

學校宣布在宿舍增設公共廚房，男學生提出反對意見。請描述他的觀點與理由。

作答建議

• 開頭：說明學校宣布在宿舍設置廚房，男學生不同意。
  
• 主體段落一：他認為這會提高住宿費用 (increase dorm fees)，造成額外經濟壓力 (financial burden)。
• 主體段落二：他指出廚房使用會產生噪音 (noise) 與干擾 (disturbances)，對學生生活品質不利。
  
• 結尾：總結他反對的理由。

Task 3 整合型口說

文章重點：習得性無助(learned helplessness)

文章介紹「習得性無助 (learned helplessness)」，指個體在面對持續失敗 (repeated failures) 時，會逐漸失去嘗試解決問題的動力 (motivation to solve problems)。

演講重點：

• 在心理實驗中 (psychological experiment)，狗反覆受到無法避免的電擊 (unavoidable shocks)，後來即使有機會逃脫 (opportunity to escape)，牠們也不再嘗試。
• 這顯示長期失敗會讓個體相信努力沒有意義 (efforts are meaningless)。

題目翻譯

請用教授的例子解釋「習得性無助 (learned helplessness)」這一概念。

作答策略

• 引言：簡要定義習得性無助。
• 主體段落一：說明文章提到「長期失敗削弱動力」。
• 主體段落二：用教授的狗實驗例子，說明即使有逃脫機會也不再嘗試。
• 結尾：總結習得性無助如何影響人與動物的行為 (behavior)。

Task 4 整合型口說

演講重點：教授介紹兩種記憶鞏固方式(memory consolidation methods)

1. 重複練習(repetition practice)：例如學生反覆背誦單字 (repeatedly review vocabulary) 能強化長期記憶 (long-term memory)。
2. 情境關聯(contextual association)：例如將新單字和故事情境 (story context) 連結，更容易記住 (easier to recall)。

題目翻譯

使用教授在講座中提到的例子，說明人類如何透過不同方式鞏固記憶 (consolidate memory)。

作答策略

• 引言：說明教授介紹了兩種記憶鞏固方法。
• 主體段落一：描述重複練習，例如反覆背單字，幫助記憶。
• 主體段落二：描述情境關聯，例如透過故事來連結單字，讓記憶更深刻。
• 結尾：總結這兩種方法如何提高學習成效 (improve learning outcomes)。

2025年7月托福機經真題考情回顧

托福閱讀

第一篇文章：古代玻璃製作技術的演進 

(Evolution of Ancient Glassmaking Techniques)

• 早期起源 (early origins)：文章指出玻璃製作 (glassmaking) 最早可追溯到美索不達米亞 (Mesopotamia)，最初主要用於製作珠飾 (beads) 與小型容器 (small vessels)。
• 技術發展 (technological development)：後來的工匠發明吹管技術 (blowing technique)，大幅提升玻璃生產效率 (production efficiency) 與透明度 (transparency)。
• 社會影響 (social impact)：玻璃器皿逐漸進入日常生活 (daily life)，不再只是王室與貴族的奢侈品 (luxury items)。
• 考古證據 (archaeological evidence)：出土的熔爐遺跡 (furnace remains) 與含鉛玻璃樣本 (lead-based glass samples) 支持了這些技術變遷的過程。

第二篇文章：洞穴壁畫與早期人類思維

(Cave Paintings and Early Human Cognition)

• 藝術表達 (artistic expression)：文章提到，洞穴壁畫 (cave paintings) 不僅是裝飾 (decoration)，還可能反映早期人類的象徵思維 (symbolic thinking)。
• 社會功能 (social function)：研究者認為，壁畫可能用於宗教儀式 (religious rituals) 或群體傳承 (group storytelling)，加強社會凝聚力 (social cohesion)。
• 認知發展 (cognitive development)：這些圖像展現了抽象思維 (abstract thinking) 與溝通能力 (communication skills) 的進步。
• 學術爭議 (academic debate)：學界對壁畫的真正用途仍有爭論 (debated function)，有些學者認為只是單純的藝術創作 (artistic creation)。

托福聽力

▼ 校園對話 ▼

第一篇對話：學生與圖書館館員討論期刊存取

(accessing journals)

• 學生需要查找一份線上學術期刊 (online academic journal)，但發現學校帳號無法登入 (login issues)。
• 館員解釋部分期刊需要透過 資料庫授權 (database subscription) 才能進入，並建議學生使用圖書館的 館際合作系統 (interlibrary loan system)。
• 學生最後決定透過該系統申請，並詢問大約需要等待的時間。

第二篇對話： 學生與教授討論演講比賽的準備

(preparing for a speech competition)

• 學生報名了校內英語演講比賽 (speech contest)，希望教授給建議。
• 教授提醒他注意 演講結構 (speech organization)，包含開頭、主體與結尾 (introduction, body, conclusion)。
• 教授建議多使用 過渡語 (transition phrases) 讓演講更流暢，並透過錄音練習 (recording practice) 檢查語速與停頓。
• 學生感謝教授，並計畫在比賽前多加練習。

▼ 課堂演講 ▼

第一篇演講：沙漠植物的生存策略

(Survival Strategies of Desert Plants)

• 教授解釋沙漠植物如何在極端乾旱 (extreme drought) 中生存。
• 水分保存 (water storage)：多肉植物 (succulent plants) 能將水儲存在葉片與莖幹 (leaves and stems)。
• 根系結構 (root systems)：有些植物根扎得很深 (deep roots) 以吸收地下水；另一些則有廣泛淺根 (shallow roots) 以快速吸收降雨。
• 葉片適應 (leaf adaptation)：部分植物的葉子退化成針狀 (spines)，以減少水分蒸發 (reduce water loss)。

第二篇演講：中古世紀大教堂的建築技術

(Architectural Techniques of Medieval Cathedrals)

• 教授介紹哥德式大教堂 (Gothic cathedrals) 的創新建築技術。
• 飛扶壁 (flying buttresses)：分散建築重量 (distribute weight)，讓牆壁能開更大的窗戶 (larger windows)。
• 彩色玻璃 (stained glass)：除了裝飾，也用於宗教教育 (religious education)，透過圖像傳達聖經故事 (biblical stories)。
• 建築意義 (architectural significance)：這些技術不僅展現工藝 (craftsmanship)，也象徵教會的權力與影響力 (power and influence)。

第三篇演講：音樂與情緒反應

(Music and Emotional Responses)

• 教授說明音樂如何影響情緒 (influence emotions)。
• 節奏與速度 (rhythm and tempo)：快速節奏 (fast tempo) 會讓人感到興奮 (excitement)，慢速節奏 (slow tempo) 則帶來平靜 (calmness)。
• 旋律與和聲 (melody and harmony)：大調 (major key) 通常傳達快樂 (happiness)，小調 (minor key) 則更容易引發悲傷 (sadness)。
• 科學研究 (scientific research)：腦部成像 (brain imaging) 顯示，音樂會活化與情緒相關的區域 (emotion-related brain areas)，證明音樂確實能影響心理狀態。