2025年7月最新【TOEFL正式考題回顧】聽力再考冰川對地形的影響

托福寫作

Task 1 整合型寫作

主題：北美野狼應從瀕危物種保護名單中移除

文章主張應將某種北美野狼(North American wolf)從瀕危物種保護名單(endangered species protection list)中移除，並提出以下三個理由：：

• 論點 1： 這種野狼的族群數量已大幅增加，顯示其保育工作已成功，因而不再需要特殊保護(special protection)。
• 論點 2： 持續將此動物列入保護名單將耗費過多保育資源(excessive conservation resource consumption)，若將其移除，可將預算轉向保護其他更迫切需要的物種。
• 論點 3： 這種野狼對當地農業造成嚴重威脅，攻擊家畜問題日益嚴重，若將其從保護名單中移除，農民便能更自由地管理和保護牲畜。

演講重點：教授對上述三點主張逐一提出反駁，認為目前不宜將此動物從瀕危名單中移除

• 反駁 1： 雖然族群數量確有增加，但其分布區域仍極度集中(highly concentrated)，因此不能僅以數量為指標來判定其安全。
• 反駁 2： 教授指出，保育資源並非絕對的零和競爭(zero-sum competition)，移除這個物種不一定能有效節省資源。
• 反駁 3： 教授認為，農民面臨的野狼威脅可透過非致命方式解決，例如設置電圍籬(electric fencing)，不需犧牲整體保護政策(comprehensive conservation policy)。

題目翻譯

請總結講座中所提到的觀點，並確定說明它們如何反駁文章中的特定觀點。

作答策略

開頭段落（引言）

• 目的陳述： 文章主張某種北美野狼應從瀕危物種名單中移除(removal)，理由包括數量回升、資源配置問題及農業威脅(agricultural threats)。
• 對比提示： 然而，教授對此提出反駁，認為這些理由缺乏全面考量，並可能對保育造成負面影響。

主體段落（每個用途一段）

– 論點 1（數量回升）

• 講座反駁： 教授指出，野狼的分布仍侷限在小範圍地區，因此僅依賴數量並不足以評估其是否真正恢復。
• 文章觀點： 野狼族群已穩定上升，數量顯示保育工作成功，已無需列管。
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 – 論點 2（資源再分配）

• 講座反駁： 教授反駁這是一種錯誤假設，認為保育資源非全然排他性(exclusivity)。
• 文章觀點： 持續保護野狼會浪費資源，應將預算用於其他更需要幫助的瀕危物種。
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 – 論點 3（農業威脅）

• 文章觀點： 野狼攻擊家畜造成農民損失，移除保護名單可讓農民自行處理此威脅。
• 講座反駁： 教授表示已存在有效的非致命解決方案，如設立電圍籬等，不需要取消整體保護政策來解決農業問題。

結論段落

• 概括教授如何反駁文章中的三個主要論點，並強調目前證據不足以支持將該野狼從瀕危名單中移除。

Task 2 學術討論寫作

教授討論大學是否應該強制學生參與課外活動(extracurricular activities)，並分析這項政策對學生的個人發展(personal development)、心理健康(mental health)與時間管理(time management)的影響。學生需根據教授的提問表達意見，並討論強制性參與的優缺點。

 – 學生 A 重點

學生 A 支持強制學生參與課外活動。這些活動能促進團隊合作與溝通技巧，讓學生更懂得與人協作 (collaborate with others)。

 – 學生 B 重點

學生 B 反對強制規定參加課外活動。他認為每位學生的時間安排不同，有些人還需打工或處理家庭責任(manage family responsibilities)，強制參與會造成額外負擔(additional burden)。

 – 開頭段落（引言）

• 目的陳述： 課外活動是高等教育中不可忽視(cannot be ignored)的一部分，有助於學生的全面發展與人際互動。
• 問題重述：探討大學是否應強制學生參與課外活動。支持者認為這能帶來社交與心理益處，反對者則擔憂壓力與個人自由受限(limited personal freedom)。

 – 主體段落一（學生 A 的觀點）

• 觀點陳述： 學生 A 支持大學強制學生參與課外活動。
• 論據發展： 他指出，這能幫助學生培養團隊合作與溝通技巧，同時緩解課業壓力，有益心理健康。

 – 主體段落二（學生 B 的觀點）

• 觀點陳述： 學生 B 反對將課外活動列為強制性要求(mandatory requirement)。
• 論據發展： 他認為學生有各自的時間安排與個人責任，強制參與可能造成負擔。

 – 結論段落

• 總結主要觀點： 學生 A 強調課外活動有助於發展軟實力與心理平衡 (psychological balance)，學生 B 則主張應尊重學生選擇與個別差異(individual differences)。
• 個人意見： 課外活動應被鼓勵但不應強制，學校可提供多樣選項與適當引導 (proper guidance)，讓學生依興趣與時間自由參與。

托福口說

Task 1 獨立型口說

題目重點：你比較喜歡參加團體活動還是個人活動？

你比較喜歡參加團體活動(group activities)還是個人活動(individual activities)？請選擇其中一種，說明你的偏好，並提供具體理由與例子支持你的選擇。

作答策略

決定立場

• 首先，明確你偏好團體活動還是個人活動。選定立場後即可展開兩個理由與範例。

準備理由與具體例子

 – 如果你選擇團體活動(group activities)

• 增強社交與合作能力：團體活動提供與他人互動的機會，有助於培養溝通技巧 (communication skills)、團隊合作(teamwork)，以及問題解決能力。
• 提升樂趣與動力：與朋友或同伴一起參與活動能讓過程更有趣，也能互相激勵(mutual encouragement)、減少壓力。
• 具體例子：可以分享你參加某個社團、校外志工或運動隊的經驗，說明你如何在活動中學會協調、分工合作，以及你從中獲得的成就與友誼。

 – 如果你選擇個人活動 (individual activities)

• 培養專注與自我管理：個人活動能讓你按照自己的步調進行，提升自律能力與專注力(self-discipline and concentration)。
• 更大的自由與彈性：獨自活動能根據自己的興趣與時間安排，不需遷就他人(accommodate others)。
• 具體例子：可以分享你一個人完成某個目標的經驗，例如備賽(competition preparation)、準備考試、創作或旅行等，並說明這種獨立活動如何幫助你提升自信與能力。

Task 2 整合型口說

學校公告重點：學校宣布某門課程將取消傳統的期末筆試 (final exam)，改採學期專案 (semester project)作為最終評量方式

此政策的主要原因如下：

• 原因一：專案能更真實地反映學生對課程內容的理解與應用能力。
• 原因二：學生在整個學期的專案中，能培養研究能力(research skills)、時間管理能力(time management)及解決問題能力(problem-solving skills)。

男學生對這項變更表達反對，並提出以下兩點理由

• 反對理由一：他認為專案太花時間且過於複雜(overly complicated)，會讓學生承受比傳統期末考更多的壓力。
• 反對理由二：他指出不是每位學生都擅長做專案。若只用專案當作評量方式，這樣對擅長考試的學生來說很不公平。

題目翻譯

學校宣布取消某門課的期末筆試，改為以學期專案作為評量方式。請描述男學生對此政策的看法，並解釋他提出的理由。

作答建議

• 開頭：簡要說明學校決定取消傳統筆試，改為學期專案，並引出學生對此政策的不滿。
• 主體段落一：描述男學生的第一個反對理由——學期專案壓力更大，對於已有課業壓力的學生不友善，增加精神與時間負擔(increased mental and time burden)。
• 主體段落二：說明男學生的第二個反對理由——專案型評量不適合所有人，且對於擅長筆試的學生來說是劣勢(disadvantage)，強調應該提供評量方式的彈性。
• 結尾：總結男學生的觀點，強調他認為學校應尊重學生差異，讓學生有選擇權，而非強制使用單一評量方式(rather than mandating the use of a single assessment method)。

Task 3 整合型口說

文章重點：「象徵互動論」的概念

文章介紹社會學中的「象徵互動論(Symbolic Interactionism)」。這一理論指出，人類行為不是單純對外界刺激的反應(direct response to stimuli)，而是基於人們對特定符號或行為所賦予的意義來做出反應。

演講重點：

教授透過日常生活中的例子來說明象徵互動論。他描述了餐廳中服務生與顧客之間的互動：當服務生對顧客微笑時，顧客可能會將這個微笑解讀為友善(friendliness)或禮貌(politeness)，進而產生積極反應，如留下更多小費(larger tips)。這個例子顯示人們的行為是基於對「微笑」這個社會象徵的理解而產生，並非單純因為生理反射或個人偏好。

題目翻譯

請用教授講座中的例子，解釋象徵互動論這一社會學概念。

作答策略

• 開頭：簡要說明文章介紹了象徵互動論，強調人類行為源自對社會符號(social symbols)的理解。
• 主體段落一(文章觀點)：說明象徵互動論如何強調「詮釋」而非「反射」作為行為基礎。
• 主體段落二(教授例子)：描述教授提到的餐廳情境，說明顧客如何因為對服務生微笑的詮釋而選擇回應這個行為(例如：給更多小費)。
• 結尾段落：總結這個理論的重點在人際互動的社會性詮釋，強調人們的行為來自於對彼此意圖與符號的理解。

Task 4 整合型口說

演講重點：物理性防禦(physical defense)與化學性防禦(chemical defense)

教授在演講中介紹到植物為了避免被吃掉而發展出的兩種主要防禦機制：物理性防禦(physical defense)與化學性防禦(chemical defense)。首先，他解釋了物理性防禦的原理，指出某些植物會長出刺(thorns)，例如仙人掌(cactus)，這些刺能夠嚇阻或傷害想要吃它們的草食動物(herbivores)，從而降低被啃食的風險。接著，他說明了化學性防禦，即植物產生苦味或有毒的化學物質(bitter compounds or  toxic)來讓動物不願進食。舉例來說，一種特定的蕨類植物會釋放化合物來干擾昆蟲的進食行為(interfere with insect feeding)，進而保護自身不受侵害。這兩種策略都能有效幫助植物生存下來，避免成為其他生物的食物來源。

題目翻譯

使用教授在講座中提到的例子，說明植物是如何透過物理性與化學性防禦機制來避免被動物吃掉。

作答策略

 – 引言：簡要說明在自然界中，植物必須發展出防禦機制來保護自己免於被動物吃掉。

 – 主題句：教授在講座中介紹了兩種主要的防禦方式：物理性防禦與化學性防禦。

1. 物理性防禦：某些植物透過長出尖刺或堅硬構造(hard structure)來保護自己，例如：仙人掌的尖刺，能防止動物靠近或啃咬。
2. 化學性防禦：有些植物會釋放苦味或毒性化學物質，使動物不願意食用它們。教授以某種蕨類為例，指出這種植物會釋出能抑制昆蟲進食的成分，達到自我保護的效果。

 – 總結：教授說明的兩種防禦策略──物理與化學──都是植物在生存過程中發展出的重要手段，能有效減少被捕食的機率(effectively reduce the risk of predation)，幫助它們在自然界中存活下來。

2025年5月托福機經真題考情回顧

托福閱讀

第一篇文章：貨幣的起源與早期交換系統 

(The Origins of Money and Early Exchange Systems)

• 以物易物的限制：文章首先介紹了早期人類社會中常見的以物易物(barter system)交換方式。
• 貨幣的出現：為了解決以物易物的缺陷，人類開始使用某些具有廣泛接受度與儲存價值的物品作為媒介，例如貝殼(shells)、鹽、金屬等。
• 貨幣的功能發展：文章進一步說明貨幣在經濟體系中扮演的三大核心角色——交換媒介 (medium of exchange)、價值儲存(store of value)、與計價單位(unit of account)。
• 制度化與演進：隨著社會發展與經濟複雜化，貨幣逐漸制度化 (institutionalization)，由政府或中央機構發行與管理，並衍生出紙幣、銀行體系與後來的電子支付工具(electronic payment tool)。

第二篇文章：適應火災的松樹演化機制

(Fire-Adapted Pine Trees and Their Evolutionary Mechanisms)

• 火災對松樹生態的影響：文章說明森林火災雖具有破壞性(destructiveness)，但對某些松樹而言，卻是一種演化選擇壓力(evolutionary pressure)，促使這些物種發展出獨特的適應能力 (unique adaptive ability)。
• 松果的封閉與開啟機制：重點描述這些松樹的特徵之一——稱為「漿果封閉性」(serotiny)的現象。這些松樹的松果被樹脂封住，僅在高溫(如火災)中才會裂開釋放種子，確保種子落在適合生長的裸露土壤上，增加存活率。
• 適應性策略的多樣性與演化優勢：文章也比較不同松樹物種在火災頻率不同地區的適應策略差異(differences in adaptive strategies)。

托福聽力

▼ 校園對話 ▼

第一篇對話：學生與系辦職員討論轉主修至經濟學系的可能性

學生表示自己目前主修心理學(psychology)，但在修習幾門經濟學的選修課後，發現對該領域更感興趣，並且未來希望從事與商業相關的職涯發展(career development)，因此想申請轉至經濟學系。

第二篇對話：學生與教授討論學術論文格式與引用問題

學生對即將繳交的報告感到困惑，特別是在參考文獻格式方面。他不確定該使用 APA 還是 MLA 格式，並詢問是否可以混用不同類型的資料來源，如學術期刊與網站。教授首先解釋了 APA 和 MLA 格式的主要差異(main differences between APA and MLA)，並指出應根據課程要求選擇一致的引用風格(consistent citation style)。

▼ 課堂演講 ▼

第一篇演講：冰川對地形的影響

(The impact of glaciers on landforms)

演講中教授說明冰川如何透過三種主要方式──推動(plowing)、挖掘(erosion)、與沉積 (deposition)──來改變地形。冰川在移動過程中會刮蝕地表 (scrape the earth’s surface)，形成明顯的地貌特徵。

第二篇演講：莎士比亞的歷史劇與政治宣傳

(Shakespeare’s history plays and political propaganda.)

教授講述莎士比亞的歷史劇，如《亨利五世》(Henry V)，不僅是娛樂作品，更承擔政治宣傳的功能。當時伊麗莎白時代的英國王室利用這些劇作來塑造(shaping)國王的正面形象，強調英國的國家認同感。

第三篇演講：動物溝通與語言的界線

(The distinction between animal communication and language.)

教授介紹了多種動物溝通方式，包括蜜蜂的舞蹈、海豚的聲音訊號，以及靈長類的手勢。這些行為表面上類似語言，但教授強調，動物的溝通系統缺乏語言所特有的兩個關鍵特質：「創造性」 (productivity)，即能夠創造無限新訊息的能力，以及「語法結構」(syntax)，即組織訊息的規則。他說明正是這些差異，使動物間的溝通與人類的語言本質(essence)上有所不同。