2024年8月最新【TOEFL正式考題回顧】冰河時期回歸托福閱讀

一、托福寫作

Task 1 整合型寫作

文章重點：文章探討了埃及王朝滅亡的三個主要原因

• 論點1：中央權力下放(decentralization)，導致地方政府對中央政權的抵抗和不尊重，削弱了中央的控制力，最終引發王朝滅亡。
• 論點2：降雨量(rainfall)的減少造成農業失敗 (agricultural failure)和食物短缺 (food shortage)，對王朝的穩定性 (stability)造成重大威脅，是王朝滅亡的一個關鍵因素。
• 論點3：國王的兒子們因權力繼承(succession of power)而發生爭鬥，導致王朝內部分裂 (internal divisions within the dynasty)，進一步加速了其滅亡。

演講重點：教授對上述三個論點提出反駁

• 反駁 1：教授指出，即使地方政府不完全遵守中央政權的命令，中央仍擁有強大的軍隊來維持秩序 (maintain order)並打壓叛亂(suppress rebellions)，因此權力下放並非主要原因。
• 反駁 2：教授認為，東部埃及的降雨量下降與其他地區不同，不能單純以降雨量減少來解釋整個王朝的滅亡，因為降雨量的影響在不同地區存在差異。
• 反駁 3：教授承認王位繼承爭奪可能存在，但王朝也可以通過建立有效的管理和制度來處理這些問題，因此繼承爭端 (conflicts)並不必然導致王朝滅亡。

題目翻譯

請總結講座中所提到的觀點，並確定說明它們如何反駁文章中的特定觀點。

作答策略

開頭段落（引言）

• 目的陳述：簡要介紹文章和講座的主題，即埃及王朝滅亡的原因。
• 對比提示：指出文章提出了三個主要原因，而講座中的教授對這些原因提出了挑戰。

主體段落（每個功能一段）

 – 論點 1（權力下放）

• 文章觀點：描述文章中關於權力下放導致王朝滅亡的觀點。
• 講座反駁：解釋教授如何反駁這一觀點，強調地方政府的忠誠(loyalty)和中央政權的軍事力量。
• 對比分析：討論這一反駁如何削弱文章中的假設(assumption)。

 – 論點 2（降雨量下降）

• 文章觀點：概述文章中降雨量減少對王朝的影響。
• 講座反駁：教授指出降雨量的下降會根據地區而有所不同，並不能解釋王朝滅亡。
• 對比分析：分析這一地區差異如何挑戰文章的觀點。

 – 論點 3（王位繼承爭奪）

• 文章觀點：描述文章中提到的繼承爭端如何導致王朝滅亡。
• 講座反駁：教授指出王朝可以通過有效管理(effective management)來解決繼承問題。
• 對比分析：討論王國的治理制度(governance system)，如何使文章中的假設不盡然可信 (not entirely reliable)。

結論段落

總結主要的對比點，指出教授如何有效地反駁了文章中的論點，並強調在分析歷史原因時，應考慮多種因素和證據。

Task 2 學術討論寫作

討論寒假和暑假期間(winter and summer vacation periods)應否安排作業。學生需回應教授的提問，表達個人意見，並在課堂討論中做出貢獻。作答時間為十分鐘。

教授重點

教授在課堂上提出一個問題，詢問學生是否認為在長假期間安排作業(assignments scheduling)，將有助於學生保持學習興趣和記憶新知識，還是可能增加學生的壓力並引發學習厭倦 (learning fatigue)。教授強調這個問題與學生的學習效果(learning outcomes)和心理健康(mental health)密切相關。

學生 A 重點

學生A認為在長假期間安排作業是有必要的，因為這樣可以幫助學生持續記憶(retention)所學的知識，避免在休假期間完全脫離學習狀態(disconnect from learning mode)。她進一步提出，為了提高學生的學習興趣，作業應該設計得更有趣和創新 (innovation)，這樣學生會更願意完成作業，並在過程中保持對知識的興趣。

學生 B 重點

學生B則反對在長假期間安排過多的作業。他擔心，過多的作業可能會讓學生感到壓力，甚至可能導致學習厭倦，從而對學習產生負面影響(negative impact)。他認為，長假應該讓學生有更多的休息時間，以便在開學後能夠做足準備，迎接全新的學習與挑戰。

開頭段落（引言）

• 目的陳述：簡要介紹長假期間安排作業的重要性，以及這一決策對於學生學習效果和心理健康的影響。
• 問題重述：重述教授的問題，即在長假期間是否應該安排作業，並強調這一問題與學生的學習效果和心理健康密切相關。

主體段落一（學生 A 的觀點）

• 觀點陳述：明確陳述支持在長假期間安排作業的理由，並解釋這如何幫助學生保持學習興趣和知識記憶。
• 論據發展：具體說明設計有趣且創新的作業如何激發學生的學習興趣，並避免厭倦。

主體段落二（學生 B 的觀點）

• 觀點陳述：表達反對在長假期間安排過多作業的理由，並闡述(elaborate)這如何可能增加學生的壓力和厭倦感。
• 論據發展：詳細描述適當的休息對學生心理健康的益處，以及過多作業可能帶來的負面影響。

結論段落

• 總結主要觀點：回顧學生 A 和 B 的主要論點，強調在長假期間安排作業的利弊(pros and cons)。
• 個人意見：最後，表達自己對於是否應該在長假期間安排作業的看法，提出一個綜合建議或新的觀點。

二、托福口說

Task 1 獨立型口說

題目重點：線上課程和實體課程何者的學習效果更佳？

在學習方面，你認為線上課程(online classes)和實體課程(in-person classes)何者的學習效果更佳？請說明你的觀點並提供理由支持。

作答策略

決定立場

首先，確定自己認為線上課程和實體課程之間何者的學習效果更佳，並選擇其中一方作為支持的立場。

準備理由與具體例子

 – 如果你認為線上課程的效果更好

• 靈活性：線上課程提供了更彈性(flexibility)的上課時間，以及上課地點的靈活性，學生可以根據自己的節奏學習，這有助於提升學習效果。舉例來說，學生可以利用線上課程的重播功能，重複觀看重點內容，達到更深入(more in-depth)的理解。
• 科技輔助：線上課程通常使用先進的技術工具，這些工具能夠提供更具互動式的學習體驗 (interactive learning experience)，例如：即時測驗 (instant test)和線上討論區，能夠加深學生的參與程度。
• 具體例子：描述你在參加線上課程時的經歷，講述你如何通過重播課程或使用線上工具來增進理解和學習效果。

 – 如果你認為實體課程的效果更好

• 面對面互動：實體課程提供了教師和同學的直接互動機會(face-to-face interaction)，這樣的互動能夠即時解決問題 (immediate problem-solving)，增強學習效果。例如：在實體課程中，學生可以在上課過程中直接向老師提問，當下獲得更為詳盡的解答。
• 學習環境：實體課程通常提供更為專注的學習環境 (structured environment)，讓學生能夠更專心於學習，減少來自家中的干擾(reduce distractions from home)。例如：在教室裡學生更容易集中注意力，因為有明確的課程安排和規則。
• 具體例子：描述你在參加實體課程時的經歷，講述你如何透過與教師和同學的互動，以及在課堂環境中的專注學習來提高學習效果。

Task 2 整合型口說

學校公告重點：為住宿中的顧問提供報酬

一名學生向校方建議，應該為住宿中的顧問(advisor)提供報酬(reward)。

• 原因一：顧問提供了寶貴的建議和支持，應該獲得相應的報酬作為回報(in return)。
• 原因二：支付報酬可以吸引(attract)更多具備資格(qualified)的學生申請顧問職位，進一步提高顧問品質。

校園對話重點：一名男性學生不同意這個建議

• 反駁理由一：他認為給予建議對顧問而言非常輕鬆，不需要額外的報酬，並且提到住宿期間 (accommodation period)已經可以享受半價優惠 (half-price discount)，這已經是足夠的補償 (adequate compensation)。
• 反駁理由二：他認為如果顧問職位的吸引力僅來自於報酬，申請者可能不適合這個職位。真正合適的人應該是樂於幫助他人的 (willing to help others)，而不僅僅是因為報酬來應徵。

題目翻譯

學生建議校方應該為住宿顧問提供報酬，請敘述男性學生的意見，並解釋他所提供的理由。

作答建議

理解題目內容

• 首先要理解學生的建議，即應該為住宿顧問提供報酬，並了解其背後的兩個主要理由：顧問提供的寶貴建議，以及通過報酬吸引更多具備資格的申請者。

組織回答結構-開頭

• 簡要介紹學生的建議內容，即為住宿顧問提供報酬，以及男性學生對此建議的反駁意見。

組織回答結構-主體

• 第一部分：詳細描述男性學生針對第一個反駁理由，即他認為給予建議對他來說非常輕鬆，不需要額外的報酬(additional compensation)，而且顧問已經享有了住宿優惠 (accommodation discount)。
• 第二部分：闡述男性學生針對第二個反駁理由，即他認為吸引人們擔任(serve as)顧問職位，應該是基於對幫助他人的熱情，而不是報酬，並提出對為了報酬而申請者的擔憂。

結尾

總結男性學生的觀點，並從提供建議的輕鬆程度和領取報酬的動機上，說明他為何反對提供報酬的建議。

Task 3 整合型口說

文章重點：人們對熟悉事物的理解可能不如想像中全面

文章探討(exploration)了人們對熟悉事物(familiarity with things)的理解，有時候可能並不如想像中全面 (comprehensive)的概念。儘管人們認為自己對某些事物非常熟悉，但當深入探討其組成 (composition)或工作原理(working principle)時，可能無法完全掌握其全貌(cannot fully grasp the whole picture)。即使是對日常生活中常見的事物，人們的理解也可能是片面的(one-sided)。

演講重點：以腳踏車的例子來說明這個概念

教授在演講中使用了腳踏車的例子來說明這個概念。他讓學生們判斷 (judgment)兩張腳踏車組件圖片中，哪一張才是正確的組合。其中一張圖片展示了正確的組件組合，另一張則展示了錯誤的組合。雖然學生們自信地表示自己非常熟悉腳踏車，但大部分人選擇了錯誤的圖片。這個實驗證明 (experimental evidence)，即使學生們對騎腳踏車很熟悉，但他們對腳踏車各個零件是如何正確地組合在一起，所了解到的其實非常有限(very limited)。

題目翻譯

使用講座中的例子，解釋人們對熟悉事物仍然可能無法完全掌握其全貌。

作答策略

理解題目內容

確保能理解文章中關於人們對熟悉事物理解有限(limited understanding)的概念，並且藉由教授在演講中使用的腳踏車實驗來說明這一點。

組織回答結構

• 開頭：簡要介紹文章的主題，即人們對熟悉的事物，仍可能不了解其全貌的現象(phenomenon)。
• 主體段落一：從文章內容中，解釋這一現象的原理和意義(principles and significance)，強調人們對熟悉事物的理解可能存在盲點 (blind spots)。
• 主體段落二：詳細描述教授在演講中提到的腳踏車例子，說明學生們雖然熟悉腳踏車的使用，但對其組件的正確組合缺乏深入理解(lack of in-depth understanding)。
• 結論：總結這一概念與腳踏車例子之間的聯繫，強調即使對熟悉事物，人們的理解也可能不完整，這點在日常生活和學術研究 (academic research)中都有重要意義。

準備具體例子和細節

• 文章中其他提到的類似現象或例子，可以補充說明 (supplementary explanation)人們對熟悉事物理解有限的現象。
• 詳述教授在演講中如何設計這個實驗，以及學生們做出選擇的過程，進一步的支撐該觀點。

Task 4 整合型口說

演講重點：鳥類築巢行為 (nest-building behavior)

這次演講探討了鳥類築巢行為(nest-building behavior)的發展過程(developmental process)，強調這種能力並非與生俱來(innate)，而是通過學習和經驗逐步提高(gradual improvement)。教授首先以織布鳥(weaver birds)為例，說明這些鳥類最初築的巢可能非常簡單，但隨著時間和經驗的積累，巢穴的結構(structure of nests)會變得越來越複雜和精緻(refined)，這表明它們通過不斷學習來改進築巢的技巧。接著，教授提到雀類(sparrows)，這些鳥在初期可能會使用不適合的材料(inappropriate materials)來築巢，但隨著時間的推移和經驗的累積，它們學會選擇更適合的材料來提升築巢的效率。這兩個例子，都支撐了鳥類的築巢行為是通過學習和經驗逐步提升的觀點。

題目翻譯

解釋鳥類的築巢能力是如何透過學習和經驗逐步提升的，並使用演講中的例子來支撐該說法。

作答策略

引言（Introduction）

開始時簡要介紹主題，即鳥類的築巢能力並非天生，而是通過學習和經驗提升的。

主題句（Thesis Statement）

提出主要觀點，即鳥類的築巢行為是通過學習和經驗逐步提高的，而非與生俱來。

第一點（Point 1）：織布鳥的例子

• 說明織布鳥的築巢行為，隨著時間和經驗的積累變得更加精緻。
• 強調這一過程展現了鳥類的學習能力，織布鳥從最初的簡單築巢逐漸發展到更複雜的結構，顯示出它們在築巢技巧上的不斷進步。

第二點（Point 2）：雀類的例子

• 說明雀類在初期築巢時可能會選擇不適合的材料，但隨著經驗的積累，它們學會選擇更有效的材料。
• 強調這種學習過程使雀類能夠提高築巢的效率，進一步支撐了鳥類通過經驗來提升築巢技能的觀點，從而展現鳥類的學習和改進的能力。

總結（Conclusion）

重述主要觀點，即鳥類的築巢能力是通過學習和經驗逐步提高的，並強調這一過程的重要性。總結時要再次提及演講中的兩個具體例子，並說明這些例子如何證明了鳥類築巢行為的學習性質。

2024年08月托福機經真題考情回顧

三、托福閱讀

第一篇文章：冰河期與間冰期的二氧化碳濃度變化

• 冰河期：描述當地球進入冰河期時，全球氣溫較低，導致二氧化碳濃度下降的現象。這些二氧化碳被儲存在海洋、土壤或冰蓋(ice sheet)等自然儲存庫(natural reservoir)中，避免了大氣中的濃度過高(excessive concentration)。
• 間冰期：闡述在間冰期期間氣溫回升，二氧化碳會從自然儲存庫中重新釋放至大氣中，導致大氣中二氧化碳濃度上升。
• 二氧化碳的循環：強調二氧化碳濃度變化與氣候變遷(climate change) 密切相關(closely related)，但二氧化碳並不會消失，而是以不同的形式在自然界中儲存和釋放 (storage and release)，形成一個循環過程。

第二篇文章：圖騰 (totem)

圖騰 (totem)作為權力與財力的象徵

描述圖騰作為一種藝術形式(art form)，如何表達財力和權力的象徵，這些圖騰柱或雕刻通常代表某些文化或族群的信仰與價值觀。強調圖騰在文化中所代表的權力的具體表現(concrete expression)，以及它們如何用來傳遞族群身份 (tribal identity)或神聖意涵(sacred meaning)。

圖騰的歷史與起源

探討圖騰藝術的歷史起源(historical origin)，說明其在過去如何被用來傳遞神聖意涵或族群身份。強調圖騰不僅是一種藝術品，更是一種文化意義和歷史傳承的象徵(symbol of historical heritage)。

圖騰的文化意義與傳承

強調圖騰在特定文化中的深厚意義，討論其如何承載著歷史與文化傳統，並在族群中扮演重要角色。指出圖騰的藝術形式如何反映了族群的信仰和價值觀，並且如何通過代代相傳 (passed down through generations)，保留和延續這些文化遺產(cultural heritage)。

四、托福聽力

▼ 校園對話 ▼

第一篇對話：學生與教授的對話

一名在醫院工作的學生，因為工時被削減(reduced working hours)，並且感覺自己不適合在醫院工作，向教授尋求關於其他工作機會的建議。教授詢問學生是否曾有過社區服務 (community service)的經驗，並根據學生的背景和興趣，推薦一個由學校贊助 (sponsorship)的校外實習機會 (externship opportunities)，適合學生繼續發展職涯。

第二篇對話：學生與教授的對話

一名主修藝術(major in art)的女生正在和教授討論她的歷史作業。教授認為她有潛力，並鼓勵她進一步發展自己的計畫。這位女生提到她在家鄉的一個展覽(exhibition)上遇到了一位非美國籍的黑人藝術家，這位藝術家透過其作品表達了不同文化之間的融合(fusion)。教授建議她將這位藝術家的作品作為作業的主題(as a project theme)，但提醒她應該更多地關注作品背後的歷史背景，而不僅僅是作品本身。

▼ 課堂演講 ▼

第一篇演講：紅矮星的分佈 (distribution)與星系類型 (天文學)

紅矮星(red dwarf)是一種質量(mass)較小、溫度較低的恆星，通常呈現紅色。以前的研究認為紅矮星在不同類型的星系中的數量大致相同。然而，最近的研究表明，在某些星系中，紅矮星的數量和分佈遠遠多於其他類型的星系，甚至可能多達一百倍。這項嶄新的發現(groundbreaking discovery) 顛覆(overturn)了之前對紅矮星分佈的認知，並可能對我們理解星系演化提供新的見解(new insights)。

第二篇演講：鮭魚 (salmon)在生態系統 (ecosystem)中的重要作用 (環境科學)

演講討論了鮭魚在其生態系統中的關鍵角色。鮭魚以其獨特的生長習性 (growth habits)和遷徙行為(migratory behavior)對生態系統產生重大影響。首先，鮭魚為河流和海洋生態系統提供重要的營養來源，鮭魚死亡後，其身體被分解，為水生植物和其他生物提供了必需的養分。同時，鮭魚的遷徙行為對於保持生態系統的平衡也至關重要。它們的長途遷徙促進種子的散播(facilitate seed dispersal)，並幫助維持水域 (water bodies)的生物多樣性 (biodiversity)。演講還提到，鮭魚數量的減少可能對整個生態系統造成嚴重影響，因此保護鮭魚及其棲息地(habitat)，將會是維護生態系統健康的重要步驟。

第三篇演講：暗箱 (Camera Obscura)的使用 (藝術史) 

演講討論了暗箱在歷史上的使用情況。暗箱是一種早期的光學裝置(optical device)，通過小孔將外部影像投射(projection)到內部平面上，形成倒立的圖像。演講中提到，雖然許多人曾經推測藝術家可能使用過暗箱來輔助創作(assist in creation)，但至今尚未有確鑿證據(conclusive evidence)證明其在當時的藝術創作中被廣泛應用(widely used)。一位研究者對此進行了專門研究，但研究結果仍然無法確定暗箱是否實際上被使用過，顯示出這個問題的複雜性和未解之謎(unsolved mystery)。

2024年08月托福機經真題考情回顧